第十九章 因材施教 雷霆反击（1/2）

秋意渐浓，曙光学校內部却如火如荼地推进著一场静悄悄的教学革命。

阳光分班的原则坚如磐石，但学生个体差异的客观存在，尤其是隨著生源多元化带来的基础和能力落差，已成为提升教学质量和家长满意度的现实瓶颈。

赵楼生深知，绝对的公平不是一刀切，而是给每个孩子提供最適合其发展的路径。他提出的“分层教学”改革，正式进入深化实践阶段。

这场改革並非简单地按成绩分班，而是在保持原有行政班不变的前提下，在特定学科（如数学、英语）的教学组织上实施“走班制”。

钱老师、刘老师带领教研组耗费无数心血，基於详尽的学情分析，將知识点和能力要求分解为“基础夯实”、“標准达標”和“拓展提高”三个层级，並设计了相应的教学目標、教学內容和练习体系。

改革推行之初，阻力不小。不仅有部分家长担忧这是“变相分快慢班”，甚至教师內部也有疑虑：工作量剧增、课堂管理更复杂、如何评价不同层级教学的效果？

赵楼生没有强行命令，而是组织了多轮研討会和观摩课。

他请陈默老师利用他的理论优势，做了关於“差异化教学”理论与实践的讲座；让率先在数学学科进行试点的老师分享经验与数据；更重要的是，他让老师们看到，分层之后，课堂效率显著提升——基础弱的学生不再因为听不懂而放弃或干扰课堂，他们能在“基础夯实”层获得更多耐心细致的讲解和鼓励；而学有余力的学生则在“拓展提高”层被激发了更大的挑战欲和思维深度，老师无需再为了兼顾全班而压抑他们的进度。

“我们的分层，是『因材施教』，不是『分级淘汰』。”赵楼生在全体家长会上耐心解释，“每一个层级的目標，都是帮助孩子在其原有基础上获得最大进步，最终指向的是共同的学业標准。我们会定期进行动態评估，学生可以根据自身进展申请调整层级。这就像爬山，有的孩子需要先修好阶梯，有的孩子可以挑战更陡峭的小路，但我们的目標都是带领所有孩子登上山顶，欣赏同样的风景。”

为了確保改革成功，赵楼生投入了大量资源。他减少了行政班班主任的部分事务性工作，增加了学科教师的教研时间补贴；为走班制配备了更多的助教（由优秀的师范生实习生担任）；並建立了更精细的学生学习档案跟踪系统，定期向家长反馈孩子在层级教学中的进展和变化。

效果逐渐显现。课堂纪律更好了，学习氛围更浓了。那些原本沉默自卑的后进生，因为能在“基础层”跟上节奏、得到老师更多关注而重燃信心，脸上有了笑容；那些“吃不饱”的优等生，则在“提高层”如鱼得水，开始钻研更有深度的问题，甚至自发组成学习小组。家长们收到的不再是冰冷的名次，而是孩子“从c层晋升到b层”、“在a层项目中表现出出色领导力”等具体而积极的反馈，满意度大幅提升。

然而，就在校內改革步入正轨之时，校外的商业斗爭已呈白热化。明辉教育的王老板见拖延审批、离间家长等阴招效果不彰，竟使出了更狠毒的一招：他派人偽装成家长，混入曙光的新生群体，四处散播关於曙光“资金链即將断裂”、“新校区建设停工”、“老师即將大规模离职”的谣言，甚至在一些本地网络论坛上匿名发帖，试图製造恐慌，引发退学风潮。

这一次，赵楼生不再选择被动防御。之前的隱忍是为了积累力量、占稳道理，如今曙光模式已得到验证，內部凝聚力空前强大，外部又有李先生等资本和支持者，是时候亮剑了。

他眼中闪过一丝冷冽的光芒，比坏人更“坏”、比奸人更“奸诈”的商业手腕开始展现。他並没有气急败坏地去论坛对骂，也没有公开指责王老板，而是悄然布下了一个局。